“以其昭昭使人昭昭”这句话在化学化工学院李霞老师看来，用在教学上就可以通俗化为“要给学生一碗水，自己得有一桶水”。深谙此理，从入职后接到上课任务的第一天起，李霞就怀着对教师这个行业的敬畏感和使命感，她深知授课不能有半点马虎，必须在备课时狠下功夫。
“课件很重要，但我认为如何把枯燥的理论知识讲得通俗化、系统化，能吸引学生的注意力更为重要。”课件准备好后，李霞就会反复推敲每张片子的关联性，站在初学者的角度想如何用通俗生动的语言把每一个尤其是重要的知识点更好地呈现，并同时把对应的讲稿一字一字敲出来。她说，尽管会由于对授课内容认识的加深而对讲稿的内容也会不断作相应调整，但是最初的那份讲稿对自己来说弥足珍贵，“它保证了我每次讲课不会天马行空，漫无目的，让我自信授课的言语不会偏离轨道，也让我深深领悟到‘付出总有回报’这句话的含义”。
李霞说，她在上大学的时候比较反感老师讲课照本宣科，但真正为人师站在讲台上后才感受到把课讲得生动的艰巨性。“这要求授课教师首先要将理论知识烂熟于心，其次要非常注意与相关知识特别是学生感兴趣的知识相关联，最后要从提升学生认知的角度让知识再升华。”李霞说，她讲授的有机化学课的内容与她所从事的科研工作 “海洋防护材料”有很大的关联性，将具体的理论知识架构到实际的应用里就有些驾轻就熟。比如在讲酚的内容时，她给学生介绍了他们课题组合成辣素类防污剂所用的几种酚原料，而且辣素的制备方法也是前期讲过的重要知识点———傅克反应，这样一来就很好地关联在了一起，既丰富了学生的认知，又让学生对这两部分的知识点进行了巩固。
为了进一步拓展学生的视野，让学生对老师们所从事的科研工作有一定认识，在讲迈克尔加成反应和杂环化合物的时候，李霞又适时地把自己从事的科研工作“吲哚类防污剂的制备与性能”从选题背景、设计思路、研究方法、成果等方面给他们作了一个全面又简短的介绍，学生们都表现出了极大的兴趣与参与度，有的学生课下讨论涉及到防污涂料的一些内容，还有学生希望能到实验室参观具体感受科研工作。学生们因认识到所学的理论知识并非阳春白雪，而是能与实际紧密结合而激发了兴趣，与此同时，他们学习热情的高涨也让李霞从枯燥的理论知识授课中找到了突破点，后期在讲偶氮染料、噻唑类化合物等知识点时，李霞也适当引入了学生感兴趣的苏丹红、异噻唑啉酮等内容。
除此外，李霞还注意培养学生独立解决问题的能力。她经常告诫学生，学习要用心而不仅仅是用脑，倡导大家质疑的同时要注意方法，比如不要一有问题就求助，要先自己思考后借助资料，解决不了可与同学研讨，把请教老师作为最后的途径。她还希望学生要有自己的思想，不能认为一个化合物的合成路线只有一种答案，而应该根据自己的理解找出更合理的方案。
李霞的有机化学课是通识课，选课学生都来自非化学专业，因此，她很关注学生接受知识的能力和程度。在拿到学生名单的第一时间，她就迅速统计了选课学生的修读情况，发现有大于三分之一的学生是重修状态，也就是说除了在讲课的时候要照顾后进生，还要积极与他们沟通，了解他们的思想动态及时起到督促疏导作用。从第一堂课开始，李霞就逐个落实重修学生的具体情况，在了解到大部分是因为不重视导致不及格后，就对这些同学进行了重点关注。结果表明，老师平时点滴的付出学生也都心领神会，既保证了到课率，上课质量也是李霞多次授课中最高的一次。有学生私下跟老师反映 “以前经常旷课，这学期的课一次也没缺”。
除了照顾后进学生外，李霞还注意对其他同学因材施教。上课时，她会适时根据他们的状态来调整讲课速度、讨论问题的深度及频率。比如烯烃一章内容多、知识点多，李霞就会多用点时间放慢速度来讲述，醛酮一章知识点也多，但很多都是前面已学习过的内容，就放手让学生来设计化合物的合成路线，自己再及时指正。通过与学生不间断的互动沟通，李霞欣喜地发现学生接受知识的程度要比自己想象中乐观得多。“回顾每一堂课，在重述知识点的时候总有多数人附和，甚至在认为某个知识他们都不会的时候总有人会对答如流，以致听课的老师们也会怀疑这是非本专业的学生吗？”李霞说，每当这个时候，我的幸福感都会油然而生。
在刚刚结束的2015年春季学期课程教学评估中，李霞讲授的有机化学课程被评为优秀。“细微的付出和点滴的努力让我自觉仍然不断在成长。尽管事情不算轰轰烈烈，但自己收获的过程总是凝聚了太多的人付出。非常感谢耐心听我讲课给出真诚意见的督导老师们，尤其感谢冯丽娟老师和石金辉老师对我温情的鼓励。我特别要感谢支持我工作、不断给我打气的我的可爱的学生们，尽管我们接触的时间只有这短短的一个学期，但我会把这种美好的互动延续到接下来的每一次授课中。”李霞深情地说。（金松）
